新學期，很多機構都會進行班級和老師的調整。因為班級有所變化，拆班并班和新增班級；或者老師的變化，老師更換、調動。而教學主管在安排老師的過程中，如果沒有經驗，往往會有一些考慮不周的失誤操作，不經意間造成嚴重的后果。今天一起看看，究竟有哪些考慮不周的操作呢？小禾幫排課系統

　　盡量滿足老師需求?

　　教務排課的時候，有的老師想多上課，她們對課時金的追求較高；有的老師想少上課，喜歡清閑自在。教學主管本著“你好、我好、大家都好”的原則，盡量滿足想上課的老師多排課，不想上太多課的老師就少安排課，三方安逸。

　　但是這么做有幾個風險，第一，這樣安排你的機構上課效果是最好的么？你安排的課多的老師，續班率和滿意度是機構里最高的么？你安排的上課少的老師，續班率和滿意度最低么？有沒有出現忙時課多的老師精力跟不上，影響上課效果，而散漫的老師越來越散漫，不容易管理呢？第二，你的成本是最優化的么？很多機構的課時金都是采用階梯制度，你把課時集中在幾個老師身上會導致成本梯度大幅提升。第三，課時較少的老師利用率過低，存在的必要就大幅降低，團隊的管理問題肉眼可見。

　　所以，排課的時候盡量排滿，提高利用率；同時也要考慮老師的續課率和滿意度等績效數據來進行排課。讓好老師多上課，產出更好的效果。

　　平均主義?

　　排課的第二個誤區，就是平均主義。“既然要考慮那么多，這個滿意、那個不滿意，還要考慮什么利用率，干脆一碗水端平，大家全部平均起來。人人有課，誰都別跑。”

　　這是貌似公平的懶辦法，說出去還有幾分道理，其實是違背二八原則的。這和銷售分配資源一樣，教務主管管理團隊，不是為了在老師面前做絕對公平，而是要把有限的資源分配好，達到更好的效果，甚至成倍的效果。如果你有四位老師，續班率分別為90%、80%、70%、60%，你要是把班級平均分配，最后你的續班率75%，如果稍微調整比例，你就會得到不一樣的續班率。

　　所以，排課不是平均主義大鍋飯，是講究智慧和打法的。按照二八原則排課的同時，還要考慮增開班級的問題。比如你是否有空余時間留給增開的班級，是否有空余時間讓老師去進行體驗課和測評課。

　　強班弱老師?

　　有的教學主管出于對學生留存率的考慮，經常會把高水平的老師從高水平的班級里拉出來，放入低水平、有學習問題的班級，為了留存班級的學生。但是這么做只做對了一半，低水平的班級缺失需要一個高水平的老師進行提升，但是高水平的學生如果沒有扎實的老師帶領，很容易引發想象不到的情況，比如集體退班。

　　所以，調整弱班的老師是有必要的，但是絕不要棄帥保卒，高水平的班級還是需要保留高水平的老師，弱班調整的老師比原有的老師更上一層樓即可，進步是需要時間的。如果同一個班級有多個老師，盡量安排新老混搭、強弱混搭、風格不同的老師混搭。

　　當然，班級人數多、課消占比大的班級，絕對不能安排水平一般的老師上陣，這也是符合二八原則的。還有一些特殊的班級，比如引流班級、體驗課程，都需要安排高水平教師。

　　新老師閑賦?

　　既然我們要優先安排高績效數據的老師，那么新老師和基本功稍微薄弱的老師肯定就坐了冷板凳，就像球賽的球員一樣等著上場，很多學校安排老師不可能是每位老師都無縫銜接的去上課，總有為了新增班級、為了即將替換的老師、為了某些突然的代課隨時待命的老師。這么一來，團隊里最新的老師或者基本功最弱的老師，就成了板凳王。所有的老師都去上課了，他一個人在辦公室看似學習或備課，埋頭枯坐。

　　久了以后，就會形成一個有趣的現象，越落后的老師就越閑、越難進步，而流失出團隊的，往往都是辦公室里呆坐的老師。那么如果你確實沒有課上，怎么解決呢？計算一下你團隊的平均課時，然后讓這位待命的老師上課＋進班聽課的時間總和達到這個平均課時，帶著聽課表去聽，聽完了記錄下來填表提交。這樣，待命的老師課看得多了提升的快，還無比期待去上課，讓自己忙起來（聽課沒有課時金，同樣的坐進教室，不如自己上課），別人也不會覺得不公平，團隊養閑人。